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海南骨牌玩法:智力障碍学生职业教育培训模式研究

2019年02月15日 来源:《中国残疾人》2019年第2期

海南4+1开奖记录 www.3df16.cn 在我国的残疾人职业教育体系中,尤以智力残疾人的中等职业教育起步较晚,发展较慢,残疾学生毕业后的就业困境也更为明显。2018年,教育部、国家发展改革委、财政部、中国残联印发了《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》,作为首个专门推动残疾人职业教育发展的政策性、指导性文件,《意见》提出“以中等职业教育为重点不断扩大残疾人接受职业教育的机会”“积极探索设置面向智力残疾学生、多重残疾学生的专业”。近年来,北京市东城区特殊教育学?;剿魇屎现橇Σ屑惭鲂蕴氐愕闹耙到逃J?,通过不断的实践总结,提出了“1+2+3+N”的职业教育模式,并因此作为北京市教育科学“十二五”规划一般课题“融合教育背景下智障学生职业教育支持性就业培训内容及策略的研究”研究成果之一。

文_周晔 刘志军 李鹤

构建“1+2+3+N” 的职业教育模式

个性化教育是现代教育的重要标志,个别化教育是特殊教育的重要特征。近些年来,北京市东城区特殊教育学校以提升智力残疾学生的职业能力为目标,努力探索适合智力残疾学生个性特点的职业教育模式。经过多年的实践,学校逐步总结出了“1+2+3+N”的职业教育模式。

“1” 是为每个智力残疾学生选择一个就业方向,安置一个就业岗位。由于智障学生个体差异大,在选定就业方向的前提下还要结合学生个别化支持教育计划,进行分析,确定一个就业岗位。

“2”是把在校期间的四年课程按1:1的比例分为两个学段,第一学段是“准备式职业教育阶段”。既在中等职业教育的最初两年中,通过多领域、多层次和多渠道的教育培训,为智力残疾学生开展职业知识、职业技能和工作人格及工作能力方面的职业准备教育,为后期开展专门的支持性就业奠定基础。第二学段是“支持式职业教育阶段”。这是指根据市场需求,首先开拓就业机会,再根据工作条件和残疾人自身特点的匹配程度,为智力残疾学生提供密集性训练,现场辅导和跟踪支持。

“3”是指学校、家庭、社会三方面教育就业支持途径。支持性就业是一个复杂的过程。既要充分发挥学校、家庭、社会各方面的独特功能,又要协调好三者之间的关系,最终形成一个为学生量身定制的支持体系;家庭方面需要分析学生的优势,协助学生选择自己擅长的、喜欢的和能胜任的工作。学校则通过陶冶、支持性课程,提升学生的职业能力,为学生提供最适切的个别化就业服务,并在各个培训阶段给予学生具体指导。社会层面则需要政策保障,通过校企合作,创设就业机会。

“N” 是指多种教育就业资源支持。包括人力资源、政策资源、物质资源和环境资源等,学校要善于利用各方面资源,为学生教育和就业提供服务。

树立“以就业为导向”的发展理念

“1+2+3+N” 的职业教育培训模式为智障学生职业教育与就业搭建了桥梁,是学校适应经济转型发展需要,是寻求更多社会支持的有益探索和实践创新。此模式具备以就业为导向,尊重学生个性化需求,体现了就业导向、支持性与功能性等特点。

首先,该模式凸显了“以就业为导向”的发展理念,突出了以课程为导向,以支持为保障,使职业教育直接与就业岗位对接。该模式把职业教育按照1:1的比例划分,开设陶冶课程和支持性就业课程。前两年主要进行通识培训,通过多种资源支持,帮助学生了解自己的兴趣、爱好,培养学生对职业的初步认识,提高学生的基本专业技能、体能和各方面的适应能力。后两年主要进行支持性就业培训,针对个体差异进行岗位匹配、岗前密集性指导以及学生工作的后续追踪。 实践中,学校根据岗位需求设立了“顶岗实习”的制度;课程设置既满足学生多元能力的需求,又可以应对市场经济带来的挑战。其次,该模式凸显了支持性。支持性是指在现代特殊教育核心理念支持下,关注职业教育和就业的每个环节。例如,在开发岗位时,需要爱心企业、志愿者等的支持;在现场辅导和跟踪指导的过程中,需要个别化的资源支持;在顶岗实习时需要单位同事的支持,需要教师、志愿者的具体辅导,需要家长不间断地给予鼓励和引导。再次,该模式凸显了功能性。例如,针对就业岗位,进行职业密集性训练以及现场实习,提高学生的适应能力和职业能力,为学生顺利就业奠定扎实的基础。

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通过四个阶段的学习,很多聋生参加服装设计活动时,做出了很多独具创意,做工精美的作品。

重视内在价值和社会环境协调

学生康某,1995年出生,中度智力残疾,有一定的认知能力、理解能力和表达能力,重复性的机械工作持久力较强。愿意步入社会,渴望一份属于自己的工作。学校通过四个阶段的举措,对其进行了成功的就业支持。

第一阶段是进行工作分析。就业辅导教师采用职业教育课程评量表对其进行评量。教师针对工作样本进行分析,将工作要求与个人能力进行匹配,并根据匹配结果制定了半年的长期目标和月度的阶段目标。例如,在职业能力方面设定半小时内清洗20个符合标准的工具盘为总目标;在职业人格方面,根据重要性对工作内容进行分类,学会根据对方工作内容的变化情况及时调整自己的工作项目;职业适应方面,提出能够独立按照工作时间上下班,不迟到不早退,按要求穿戴工作服装。第二阶段是集中训练,调整计划。在康某能够熟练运用清洁工具及具备基本工作能力之后,就业辅导员教师又发现其在高强度工作压力下,有时会出现不能有序工作的问题,为此采取了密集训练的方法。每天在校上下午各两次训练;一周训练三天。在此阶段,还邀请家长进行自然支持,以家庭餐后清洁为工作项目,限定操作时间为20分钟。第三阶段是岗位实习阶段。学校把康某送到工作岗位,由教师承担就业辅导员角色,协助其岗位实习,保障工作的速度和质量要求,再逐渐退出,直至学生独立工作。与此同时,学?;褂刖鸵档ノ恍?,为其建立了一个以工作同事为主的支持系统,当康某在工作中需要帮助的时候,这个支持系统及时提供帮助。最后是个案追踪阶段。学校每周进入单位进行支持和随访,在其基本稳定后,减少支持并逐步撤出。目前康某已在该物业公司稳定工作了两年以上。

支持性就业是心智障碍者进入社区竞争性职业场所就业的一种服务模式。 其核心观念是在竞争性条件下,通过多种支持开拓就业机会,并在就业的过程中运用自然支持、社会支持帮助残疾人实现稳定性就业。支持性就业是一种更重视人的内在价值和社会环境协调的新特殊教育观念,可以帮助残疾人通过劳动获得收入,得到尊重,满足其生存、安全及社会的需要,提高其生活质量。

学校的实践证明,支持性就业对于智力残疾学生的人格培养起到了积极促进作用,使学生在学会技能的同时,真正融入社会,实现自身价值。目前北京市东城区特殊教育学校职业高中毕业的24名智力残疾人中62.5%的学生实现了竞争性就业。在回访的过程中,萨莉亚西餐厅、水产公司、国天物业公司的负责人都对学生给予了充分肯定。

(作者单位:北京市东城区特殊教育学校)

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